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文/成布華 馬溪

走進岳塘區(qū)滴水湖學校的圖書館，很難不被眼前的場景打動：低年級的孩子圍坐在一起，用稚嫩的聲音朗讀自創(chuàng)的童詩；中年級的學生正分組排練他們改編的《小紅帽》劇本；高年級的“小研究員”則在白板前激烈討論《西游記》中的人物命運……這里不是傳統(tǒng)意義上的“藏書樓”，而是一個真正屬于學生的“學習生長中心”。

這一切，源于滴水湖學校近年來傾力打造的“D·S·H圖書館課程”。在“雙減”與新課改的雙重背景下，滴水湖學校沒有停留在“減負”表層，而是以“全學科閱讀”為引擎，推動一場靜悄悄而又深刻的育人變革。

從“讀一本書”到“讀一個世界”

“我們不只是教孩子讀書，而是教他們通過閱讀，理解生活、聯(lián)結世界。”滴水湖學校相關負責人的一句話，道出了該校D·S·H課程的初心。

這一課程從三個維度構建起完整的育人邏輯。目標上，對應中文“讀（Du）-書（Shu）-好（Hao）”的閉環(huán)結構，體現(xiàn)“讀書好、讀好書、好讀書”的育人追求，也對應“雙減”背景下“減少（Decrease）-獨特（Special）-融合（Harmony）”的政策導向，契合“雙減”背景下提質增效的目標要求。理論維度上，對應的是Discover（發(fā)現(xiàn)）-Share（分享）-Harvest（收獲）。聚焦學習過程的認知邏輯，讓學生從被動接收者變?yōu)橹鲃咏嬚?；實踐上，推動“Design（設計）-Show（展示）-Harmony（協(xié)同）”，讓學生成為課程的主人。突出學生主體性與育人協(xié)同性，破解閱讀“落地難”問題。其中，Design環(huán)節(jié)讓學生從“閱讀完成者”變?yōu)椤霸O計者”；Show環(huán)節(jié)構建分級展示體系，讓素養(yǎng)發(fā)展可視化；Harmony環(huán)節(jié)搭建“主題式閱讀活動”及“大閱讀+學科”的協(xié)同網絡，各部門協(xié)同，各學科教師共同設計融合任務和跨學科實踐活動。

“過去閱讀是語文老師的事，現(xiàn)在，它是所有學科的共同任務?！痹撔Ｒ幻茖W老師說道。正如這位老師所言，滴水湖學?！癉·S·H圖書館課程”是一門跨學科的、綜合性的素養(yǎng)課程，是學?！拔逵⑴e”體系中的重要組成部分，是實現(xiàn)全學科閱讀的重要載體，旨在培養(yǎng)善于學習、勇于探究、充滿人文精神的終身學習者。

六年一貫，閱讀力與成長力同頻共振

滴水湖學?！癉·S·H圖書館課程”基于六大閱讀主題——“童詩韻、繪本樂、童話趣、經典雅、神話奇、名著美”，構建起與學段適配、與教材關聯(lián)、與素養(yǎng)適切的核心素養(yǎng)螺旋上升的目標體系，并貫穿小學六年：

低年級孩子圍繞“童詩韻、繪本樂”主題，在童詩與繪本中感受語言之美，讓孩子們愛上閱讀。具體表現(xiàn)為：閱讀能力上，能朗讀童謠、創(chuàng)作繪本故事情節(jié)；實踐能力上，能完成簡單的“主題式”融合任務，能參與簡單的“大閱讀+學科”的實踐活動；素養(yǎng)發(fā)展上，能通過借閱圖書、“親子共讀”培養(yǎng)閱讀興趣，通過“生生互讀”學會與同伴分享閱讀感受。

中年級學生圍繞“童話趣、經典雅”主題，走進童話與經典，學習梳理情節(jié)、提出問題，在“閱讀—探究—表達”中形成思維習慣。其中，閱讀能力上，每周課外閱讀不少于3小時，能梳理童話人物關系，開展經典主題閱讀；實踐能力上，能提煉出作品中的核心探究問題，完成較復雜的“主題式”融合任務，能參與較復雜的“大閱讀+學科”的實踐活動；素養(yǎng)發(fā)展上，形成“閱讀-探究-表達”的關聯(lián)思維，在小組協(xié)作中完成多重任務，提升能力，確保閱讀與學科學習同頻共振。

高年級學生圍繞“神話奇、名著美”主題，在思辨與創(chuàng)造中走向深度學習。閱讀能力上，能深度研讀神話、名著文本，撰寫讀后感或研究報告，辨別不同版本名著差異；實踐能力上，能主導復雜的“主題式”融合任務，能參與復雜的“大閱讀+學科”的實踐活動；素養(yǎng)發(fā)展上，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力，在活動策劃中建立社會責任意識，為初中深度學習積累探究方法。

學校相關負責人介紹，以上所有學段目標發(fā)源于語文教材，橫向關聯(lián)“快樂讀書吧”推薦書目，縱向銜接學生閱讀能力發(fā)展規(guī)律，確保閱讀課程與學科教學同頻共振。

從“課堂”到“日?！?，構建無邊界學習場

“D·S·H圖書館課程”的落地，離不開三個階段的扎實推進，由此構建起滴水湖學?！叭旌蜷_放”的閱讀育人新生態(tài)，實現(xiàn)了D·S·H圖書館課程育人的全域覆蓋和全員發(fā)展。

萌芽期——主題融合，點燃興趣。

主題式融合活動是D·S·H圖書館課程的“萌芽期”，學校圍繞“童詩韻、繪本樂、童話趣、經典雅、神話奇、名著美”六大主題，聚焦核心知識、關鍵能力，對閱讀任務進行系統(tǒng)的結構化設計?；緲嫿恕爸黝}——探究——成果”的課程范式，以及“閱讀——分享——創(chuàng)作——展示”的任務機制，兩者讓“主題式”圖書館活動課程形成了有機整體。

這一階段，學校結合學段認知規(guī)律設計差異化實踐，案例覆蓋全學段且特色鮮明。比如，二年級學生讀完《牛郎織女》繪本后，不是簡單寫讀后感，而是化身“民間故事推廣人”：有的設計人物名片，有的用泥塑再現(xiàn)經典場景，有的錄制“最美童聲”講故事……每個孩子都能找到屬于自己的表達方式；三年級學生曾集體實施“穿越童話鎮(zhèn)”閱讀計劃，在精讀《格林童話》后，分組改編《小紅帽》劇本，語文教師指導臺詞創(chuàng)作，音樂教師設計背景音樂，最終在“小水滴劇場”多次展演，學生參與率高，形成“閱讀—創(chuàng)作—展示”的完整閉環(huán)；五年級游園會從活動構思、過程策劃、徽標設計、場館布置、后期推廣，全程由學生主導，教師退居幕后。全年級四百余名學生，基于合作的不同角色分工，學生們發(fā)揮特長，挑戰(zhàn)短板，實現(xiàn)雙向成長、學習增值。

生長期——學科協(xié)同，打破壁壘。

跨學科實踐是D·S·H課程的“生長期”。一方面，學校依托原有的活動資源，確立“大閱讀+”的核心元素，聯(lián)動語文、數學、科學等多學科設計跨學科課例，凸顯“打破學科壁壘”的特點。例如，學校從課程資源中攫取“東坡文化”為“大閱讀+”的核心元素。在“東坡文化”這一專題中，語文課寫美食說明書，英語課演情景劇，數學課算“東坡田”面積，科學課做釀酒實驗……閱讀成為連接各學科的紐帶，知識在融合中變得立體而鮮活。另一方面，學校將閱讀作為各學科教學的必要手段，通過引入與學科知識緊密關聯(lián)的輔助材料，幫助學生突破知識的重難點，拓寬學科知識視野，凸顯“學科協(xié)同育人”的特點。

輻射期——時空開放，人人皆學。

隨著學校二期圖書館的建成，滴水湖學校的圖書館不再只是“借書的地方”，而是全天候開放的“學習綜合體”。通過對圖書館實行管理開放、空間開放、時間開放，該校的D·S·H課程體系已將圖書館從傳統(tǒng)的輔助性機構，升級為支持學生主動建構知識、全面發(fā)展素養(yǎng)的學習中心、文化中心與創(chuàng)意中心?！拔覀兇蚱屏藭r間和空間的限制，讓閱讀真正成為一種生活方式。”學校相關負責人如是說。

目前，滴水湖學校組建了“小水滴圖書館志愿者”團隊，由3-6年級學生擔任，負責圖書整理、借閱登記、活動引導?？臻g上，圖書館被有效劃為四大功能區(qū)滿足不同需求：閱讀區(qū)安靜思考，探究區(qū)小組討論，展示區(qū)呈現(xiàn)成果，體驗區(qū)親子共讀。同時，學校打破傳統(tǒng)圖書館“定時開放”模式，打造“時時可閱讀”的閱讀生態(tài)。教學日期間，圖書館早晨提前開放，不錯過晨讀時間；課間保持開放，鼓勵學生“微閱讀”；放學后延時開放，成為孩子們最佳的探究時間；周末及法定節(jié)假日有選擇地開放，推動D·S·H圖書館課程的輻射推廣。

守護每一份成長：從“看不見”到“可測量”

為讓閱讀成長清晰可見，滴水湖學校構建了“過程—成果—綜合”三位一體的評價體系，并配以具體工具與標準，使原本“看不見”的閱讀素養(yǎng)變得真實可感、有據可依。

在過程性評價方面，學校為每位學生建立“閱讀進程檔案袋”，完整記錄閱讀足跡。檔案中既有前期的“思維線”材料，如閱讀記錄表、思維導圖；也有中期的“能力面”呈現(xiàn)，如海報、劇本等作品；還包括后期的“發(fā)展體”反思，如活動總結。同時，學校優(yōu)化“閱讀存折”，增設“主題式任務記錄欄”，由家長協(xié)助確認孩子在家的閱讀與實踐情況，形成家校協(xié)同的評價閉環(huán)。

在成果性評價方面，學校針對六大閱讀主題，制定了差異化的“主題閱讀評分標準”。評價不再由教師獨攬，而是采用多元主體參與的方式：學生自評占20%，同伴互評占30%，教師評價占50%，使評價結果更加全面、客觀。

在綜合性評價方面，學校推出跨學科實踐“星級認證”制度，設立“一星（參與）—二星（完成）—三星（創(chuàng)新）”三級體系。學生完成基礎任務可獲得一星，優(yōu)質完成可得二星，展現(xiàn)原創(chuàng)成果則可獲得最高的三星認證。該認證不僅與“圖書館課程結業(yè)證書”掛鉤，還關聯(lián)“閱讀之星”“五好學生”等校級榮譽，并納入學生綜合素質評價的“實踐創(chuàng)新”維度，切實增強了評價的激勵價值與現(xiàn)實意義?！昂⒆幽玫健钦J證’時那份自豪，是任何分數都給不了的。”該校一名班主任這樣評價。

結語：

在滴水湖學校，閱讀不再是一門孤立的學科、一項額外的任務，而是一種育人方式的整體轉型。它讓學習真實地發(fā)生，讓成長自然地展開。教育的本質，是喚醒與賦能。而閱讀，正是喚醒心靈、賦能未來最溫柔也最有力的方式。如今，滴水湖學校D·S·H課程仍在不斷生長。它或許還不夠完美，但它所指向的方向——讓每個孩子通過閱讀成為更好的自己——正是教育最本真的追求。

責編：周冠成

來源：湘潭日報